Okuduğunu Anlama ve Geri Çağırmayı Artırma Stratejileri
Okuduğunu anlama, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler için bazen zor olabilir. Okuma materyalini kavramak için, bir öğrencinin dikkati ve çabayı sürdürmenin yanı sıra kelimeleri tanıması ve çözmesi gerekir. Okuduğunu anlama, çalışma belleği ve işlem bilgisini etkili ve zamanında kullanabilme yeteneğini gerektirir.
DEHB olan çocukların bu alanlarda açıkları olduğu için okuma zor olabilir. Neyse ki, bu öğrencilerin okuma yazma becerilerini geliştirmek için kullanabilecekleri stratejiler var.
DEHB ile Çocukları Yüksek İlgi Alanlarına Çıkarma
İyi okumaya çalışan DEHB'li bir çocuğunuz olsun? Onları gerçekten ilgilendiren konular hakkında çocuk kitapları vermeye çalışın. Bir öğrenci eğitimleri seviyorsa, örneğin, çocuk konuyla ilgili bir kitap okur. Çocuk kitapları, sevdikleri konular hakkında bilgi vermek, okuduklarını hatırlamak için daha iyi bir iş yapmalarına yardımcı olabilir. Süreç boyunca, öğrenciye nasıl aktif okuyucunun nasıl olunacağı da dahil olmak üzere çeşitli okuryazarlık stratejilerini öğretin. DEHB olan öğrenciler, heyecan verici, teşvik edici ve daha kısa uzunluktaki okuma pasajları üzerinde dikkat çekmeye daha kolay olacaklardır.
DEHB Öğrencilerinin Odaklanmalarına Yardımcı Olun
Okuma sırasında dikkat dağınıklıklarını en aza indirin. Bazı öğrenciler sessiz yerlerde daha iyi okuma yaparlarken, diğerleri ise arka plan sesleri veya müzik gibi beyaz gürültüyü okumayı tercih eder.
Öğrencinin zamanın parçalarını okumasına izin verin, hareket etme ve yeniden odaklanma için molalar verin. Öğrencilere sayfadaki yerini korumak için kitap işaretini nasıl kullanacaklarını öğretin. Yer işaretini bir defada bir satır aşağı kaydırın. Daha uzun pasajları okurken, öğrencilerin okuma materyallerini daha kısa segmentlere ayırmalarına yardımcı olun, bu yüzden de bunaltıcı değildir.
Kullanılacak Aktif Okuma Stratejileri
Altını çizme ve not alma gibi aktif okuma stratejilerini öğretin. Öğrencilere hem normal hem de renkli kalemler, renkli kalemler ve vurgulayıcılar ve post-it notları verin. Önemli noktaları veya geçişleri vurgulamak için çeşitli renkler kullanın. Altını çizme, yıldız, daire vb. Için kalemler veya işaretleyiciler kullanın. (Öğrenci kitapta yazamıyorsa, öğrencinin kitabın ikinci bir kopyasını satın alması için bir seçenek vardır, böylece öğrenci önemli bilgileri vurgulayabilir. seçenek malzemenin fotokopisini sağlamaktır.) Hatırlamak için noktaları not etmek için post-it-notları kullanın. Bu süreçte öğrenciyi yürüyün, stratejileri açıklayarak ve modelleyerek önemli noktaları bir arada vurgulayın. Bu “aktif okuma” becerisi ve diğerleri ile öğrencinin yetkinliğini geliştirmesine yardımcı olmak için bu rehberli uygulamayı sağlamaya devam edin.
Okuduğunu Anlamak İçin İçeriği Önizleyin
İçeriği öğrenci ile önizleyin. Okunacak materyalin anahtar noktalarını, geçişte göründüğü sırayla özetleyin. Konu alanı, ayar, karakter, öyküdeki çatışmalar vb. Hakkında genel bilgi verin. Öğrenci bir pasajı okumaya başlamadan önce, okuma seçiminin başlığını, başlıkları, illüstrasyonları, kalın veya italik cümleleri gözden geçirerek birkaç önizleme tekniğinden geçirin. , kenar çubukları ve bölüm soruları.
Okuma materyalinin nasıl organize edildiğinden bahsedin.
Öğrencilere giriş paragraflarını ve özet paragrafları nasıl bulacağını öğretin. Öğrencilerin okuma materyalinin ana bileşenlerini tanımlamasına ve düzenlemesine yardımcı olmak için hikaye haritalarını kullanın. Okuma bölümlerinde bulunacak yeni sözcükleri tanımlayın ve tanımlayın.
Çocuklara Sessizce Sesli Okumaları Öğretin
Öğrenciyi okurken nasıl altüst edeceğini öğretin. Sessiz okumanın tersine, subvokalize etmek, yüksek sesle okuduğunuz ama çok yumuşak bir şekilde söylediğiniz kelimeleri söyler. Diğerleri ise öğrenci okumayı duyamaz. Sesli okuma, anlamada yardımcı olmak için iyi bir stratejidir, ancak bazı öğrenciler için okuma sürecini yavaşlatır ve sinir bozucu olabilir.
Öte yandan, dikkat eksikliği olan çocuklar için sessiz okuma zor olabilir. Subvokalizasyondan aldıkları işitsel giriş çoğu zaman bu öğrencilerin metne odaklanmasına yardımcı olur.
Kullanılacak İzleme Yöntemlerini Koy
Okuduğunu ne kadar iyi anladıklarını izlemek için öğrencilere teknikleri öğretin. Paragrafları paragraflayarak ve özetleyerek, okuma sırasında materyal hakkında sorular sorarak, bir sonraki bölümde neler olabileceğine dair tahminlerde bulunarak ve daha iyi bir açıklık için yeniden okuma yaparak pratik yapın. Öğretmen, okuduğunu anlama ile ilgili zihinsel süreçleri yorumlamak için öğrencilere yüksek sesle okuyarak ve metinde çeşitli noktalarda durarak bu beceriyi modelleyebilir. Öğrenciler materyalleri okurken, öğretmenin rehberli yardımıyla bu süreçleri özetlemek için bir teyp kullanmanın faydasını görebilirler.
Başka bir fikir, öğretmenin, öğrencinin kilit fikirlerin altını çizmesine yardımcı olmasıdır. Öğrencinin vurgulanan noktaları teypte okumasını sağlayın, tekrar oynatın ve sonra bu fikirler hakkında konuşun. Bazı öğrenciler, materyalleri görselleştirmekten, noktaları göstermekten, bir pasajda ana unsurların hatırlanmasını ve kavranmasını arttırmak için diyagramlar ve resimler yapmaktan yararlanır.
Öğrencilere Okumak İçin Daha Fazla Zaman Verme
Öğrencinin okuma için uzatılmış süresine izin verin. DEHB olan ve çalışma hafızasında zayıf olan ve işlem hızının daha yavaş olduğu birçok öğrenci materyali okumak ve kavramak için ek zamandan yararlanmaktadır. Bu uzatılmış zaman, öğrenciye materyali etkili bir şekilde işlemek için yeterli fırsat verir. Daha fazla zamanla, herhangi bir karışıklığı netleştirmek ve metni daha iyi anlamak için tekrar okumak için geriye bakabilirler.
Kaynak:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Yale Üniversitesi Tıp Fakültesi Psikiyatri Anabilim Dalı. “Genişletilmiş süre DEHB olan ergenler için okuduğunu anlama testi puanlarını geliştirdi” Açık Psikiyatri Dergisi; 1, 79-87, Ekim 2011.
Mel Levine, Eğitici Bakım: Evde ve Okulda Öğrenme Farklılıkları Olan Çocukları Anlamak ve Yardım etmek için Bir Sistem. Eğitimciler Yayıncılık Servisi, 2001.
Sydney S. Zentall, Eğitimde DEHB: Temeller, Özellikler, Yöntemler ve İşbirliği. Kişi Eğitimi, Inc. 2006.