Araştırmalar, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu ( DEHB ) olan lise öğrencilerinin yarıdan biraz fazlasının bir tür resmi okul temelli hizmet aldığını, ancak DEHB ile düşük başarı gösterenlerin çok azının ihtiyaç duydukları akademik desteği almadığını göstermektedir.
DEHB ile sıklıkla karşılaşan en güçsüzlüklerinden biri olan öğrencilerin çoğu, zihinsel yeteneklerine göre kronik akademik başarısızlıktır.
Lise yılları, özellikle DEHB ile mücadele eden bir öğrenci için zor olabilir. DEHB'si olan ergenler, daha düşük dereceli puan ortalamaları, daha düşük seviyeli sınıflara yerleştirme (örneğin, telafi edici ödüller gibi) ve DEHB'si olmayan öğrencilere göre daha fazla derste başarısızlık gibi daha büyük seviyelerde akademik bozulma yaşama eğilimindedir. DEHB olan lise öğrencileri de akranlarına göre anlamlı olarak daha yüksek oranda düşme oranlarına sahiptir.
Sorunu bir araya getirmek için, DEHB ile uğraşan gençler, işlere odaklanmak ve çalışmaları tamamlamak ve yeteneklerini yerine getirmek için yapılan mücadeleler, akademik bir bozukluğa bağlı olmaktan ziyade, istekli bir motivasyon eksikliği olarak görülmektedir. Lise yıllarındaki kronik başarısızlık, yetişkinliği etkileyebilecek olumsuz uzun vadeli sonuçlara yol açabilir.
DEHB'li bu yaş grubu için daha etkili eğitim müdahalelerine ihtiyaç olduğu açıktır. DEHB'si olan genç öğrenciler için mevcut olan kaynaklarla karşılaştırıldığında, lisede DEHB için görece az sayıda kanıt temelli müdahale vardır.
Okul Ruh Sağlığı dergisinde yayınlanan araştırma (Haziran 2014), bu yaş grubuna verilen okul temelli müdahalelerin yaygınlığını ve özelliklerini inceleyerek anlayışımızı artırmayı hedeflemektedir.
Çalışmaya katılanlar, yedi bölgedeki ADHD (MTA) olan ve olmayan Çocuklarda Multimodal Tedavi çalışmasının uzun izlemi izlemi idi.
Araştırmacılar, çalışmaya katılan 543 lise öğrencisi için geniş ve ayrıntılı bir hizmet yelpazesini incelediler. Doğrudan okullardan toplanan verileri kullanarak, DEHB öyküsü olan ve olmayan lise öğrencileri için okul hizmetleri oranları analiz edilmiştir. Hizmetler özel eğitimin yanı sıra diğer konaklama ve okul temelli ruh sağlığı ile ilgili müdahaleleri içeriyordu.
Çalışma bulguları
Araştırma, DEHB öyküsü olan öğrencilerin yarısından fazlasının, Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (IEP) veya 504 planı ile hizmet aldığını, DEHB'si olmayan öğrencilerin karşılaştırma örneklemi için altı kat daha yüksek olduğunu bulmuştur.
DEHB ve IEP / 504 planına sahip öğrenciler için ortalama müdahale sayısı beş idi. Yaygın konaklama süresi uzatılmış zaman, değiştirilmiş ödevler, testler ya da derecelendirme standartları ve daha yavaş tempolu talimatlar ile ilerlemeyi izleme, davranış yönetimi programları, çalışma becerileri ya da öğrenme stratejisi eğitimi ve kendi kendini savunma eğitimi gibi destekleri içeriyordu. Hemen hemen hepsi en az bir akademik müdahale alırken, yarısı herhangi bir davranışsal müdahale veya öğrenme stratejisi alıyordu. Resmi bir IEP veya 504 planı olmayan öğrencilere çok az hizmet (özel ders dışında) verilmiştir.
“Her ne kadar bu popülasyondaki akademik bozukluğu tanımlamak için okul prosedürleri çoğunlukla çalışıyor gibi görünmekle birlikte, sonuçlarımız ayrıca akademik bozukluğu olan öğrencilerin yüzde 20 ila 30'unun çatlaklardan düştüğünü gösteriyor” diyen Desiree W. Murray, Ph. .D., Çalışmanın baş yazarı. "Örneğimizdeki öğrencilerin önemli bir azınlığı için daha büyük veya daha etkili akademik desteklere ihtiyaç var."
Murray ve meslektaşları ayrıca, kullanılan müdahalelerin yaklaşık dörtte birinin, literatürde DEHB'ye destek olduğunu kanıtlamıştır. Araştırma yazarlarına göre, kullanılan en yaygın desteklerin - testler ve ödevler, ilerlemenin izlenmesi ve vaka yönetimi üzerine uzun süreler- DEHB öğrencileri arasında performansın artırılmasında etkili olduğuna dair hiçbir kanıt bulunamamıştır.
Akademik Hizmetlerin Geliştirilmesi
Çalışma, DEHB olan lise öğrencilerine yönelik hizmetlerin geliştirilebileceği özel alanlar bulmuştur - öz-savunma ve öz-yönetim stratejileri ve özel çalışma / örgütsel beceriler gibi alanlar. Bu tür stratejiler, DEHB olan ve olmayan öğrenciler arasındaki performans boşluğunu azaltmada daha yararlı olabilir.
Murray, “Kanıta dayalı uygulamalar, DEHB olan lise öğrencileri için uzun vadeli sonuçları iyileştirmeye yardımcı olabilir” dedi. "Etkin hizmetlerin sağlanması, mezuniyet oranlarının artmasına ve yetişkin yaşantısına başarılı geçişlere katkıda bulunabilir."
Kaynak:
Frank Porter Graham Çocuk Gelişim Enstitüsü, North Carolina Üniversitesi - Chapel Hill, “Lise'de DEHB ile Düşük Performanslı Öğrenciler İçin Daha İyi Akademik Destek” - 21 Ekim 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. “Dikkat Eksikliği / Hiperaktivite Bozukluğu Olan Lise Öğrencileri İçin Okul Hizmetlerinin Yaygınlığı ve Özellikleri” - Okul Ruh Sağlığı , Haziran 2014.